7歲以前是兒童獲得有聲語言的重要時期，這時他們接受到外界的信息最多，模仿力也較強。如果這個時期的嬰幼兒或兒童因聽力障礙聽不到聲音，則將會對其有聲語言能力的獲得造成致命影響，使之錯過語言能力發展的最佳時機，而出現"因聾致啞"的后果。聾兒由于聽力損傷，顯性層面導致的是有聲語言的接收和自我反饋都出現了障礙，聽覺言語鏈條中斷，言語過程無法進行；隱性層面導致的是，由于自我聽覺反饋受阻，長時間會引起語音和語義脫節，言語器官僵化，從而導致有聲語言的理解與表達都會出現嚴重的問題，這就是我們所說的語言障礙。

針對聽力損傷兒童康復需要的前提條件，首先是要幫助他們解決“聽見”的問題。助聽器功能的不斷改善和人工電子耳蝸技術的不斷發展，為聾兒的康復提供了必要的保證。社會上越來越多的人們也開始認識到，絕大多數的聽力損傷兒童可以重新依靠聽覺潛能學習有聲語言，回歸主流社會。但是這些基于聽力補償或聽力重建的方法，只能讓聽力損傷的兒童獲得聽覺，而他們能否學會運用聽覺，進而達到聽懂和能夠進行有聲語言交流，則必須依賴有效的聽力語言康復訓練。

借助助聽器和人工電子耳蝸，可以幫助聲音傳遞到聽力受損聾兒大腦聽覺中樞，但問題的關鍵是，傳入大腦中樞的聲音能否被辨認為言語聲，能否被正確理解，能否組織成內部言語并被正確、清晰地表達而被聽話人聽懂？這是一個非常復雜的系列聯系與連結過程。一個配戴了助聽器或植入了人工耳蝸的聾兒，最終能否獲得有聲語言能力，關鍵取決于這一個體，在接受了助聽產品之后能否獲得了有效的聽覺經驗、語言規則經驗、語言認知經驗、語言情景經驗和語言運用經驗。如果不考慮上述要素的話，任何一個健聽人士，只要他能聽到聲音，他就會自然掌握一門語言。但事實并非如此，一個從來沒有學過外語的聽健人，即便能聽到一種外語（如德語或西班牙語）的語聲，但是他根本聽不懂，也不會說，道理就在于此。

也許有些孩子年齡較小的聾兒家長還會問及這樣的問題：健聽孩子沒有通過專門的聽力語言訓練就習得了一種語言，為什么聾孩子戴上了助聽器或植入了人工耳蝸，還要接受聽力語言康復訓練呢？事實上，健聽孩子也不是一出生就會說話的，他們在胚胎期已經開始接受了來自媽媽體內和體外的各種聲音刺激，出生之后又得到了成人語音和語義的強化，即便如此最少還需要經過一年以上的聽覺語言經驗的積累，才開始咿呀學語的。只不過他們的語言訓練和學習是在不知不覺中進行的，因此稱為語言習得。聾兒與健聽兒的語言習得經歷不同，由于聽力損傷和個體差異，他們在有聲語言感知覺的經驗是不連貫的、不完整的，有的甚至是缺失的。

即便在很小的時候配戴了助聽器或植入了人工耳蝸，他們的聽覺年齡和有聲語言年齡仍是零歲。由于語言發展關鍵期的存在，他們必須通過及時的、有針對性的訓練，在最短的時間內，把有關掌握一門語言所需要的各個基礎要素補回來。否則將錯過關鍵期，即便很早植入了人工耳蝸，如果沒有及時的、有針對性的聽力語言康復訓練，其有聲語言能力也很難獲得理想的發展。

總而言之，助聽器和人工電子耳蝸只是解決了聾兒康復過程中的“聽見”問題，而能否“聽清”、“聽懂”、“會聽”，進而到“能說”、“說清”、“會說”，皆須由學習獲得。對聾兒實施的聽力語言訓練，就是因循其自身發展規律和特點而組織、進行的一種專門化的有聲語言學習。是聾兒獲得有聲語言能力，實現主流社會回歸的必由之路。