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兒童語言發展的過程及影響因素

來源：本站上傳時間：2017-10-09

語言學研究表明，兒童不斷掌握語言的過程，就是兒童語言發展的過程，就是第一信號和第二信號系統協同活動發展的過程。巴甫洛夫關于第一信號系統和第二信號系統的學說，為兒童語言的發生發展提供了科學的說明。本文就兒童語言發展的過程及其影響因素作一簡要分析。
一、兒童語言發展的過程
       研究表明，兒童語言的發展大致可分為：單詞話語階段、雙詞話語階段、簡單句階段和復雜句階段。
       (一) 單詞話語階段
       兒童最初的言語活動是從聽懂成人說出的詞開始的。7～8 個月的嬰兒多次聽到關于某一事物或動作的詞語后，大腦中就會在某一事物或動作的語音與這一事物或動作間建立起暫時的神經聯系，詞的聲音已成為代表事物或動作的信號，但這時詞的聲音仍然屬于第一信號系統的活動。在10～11個月時，兒童不再對詞的聲音發生反應，而是對詞的內容發生反應，開始懂得詞的意義，詞開始成為言語信號，即第二信號。雖然這時兒童還不能利用語言進行交流，但這是兒童與成人交際的開端。兒童的口語表達能力是從模仿成人開始的。兒童1歲時聽懂的詞大約有 10～20 個，但自己能說出的卻很少，1歲以后，兒童才真正建立語言聽覺分析器和言語運動分析器之間的復雜聯系。1.5歲左右，兒童進入與成人進行言語交際的階段，這一階段屬于單詞階段。
       (二) 雙詞話語階段
       1.5～2歲的兒童開始進入雙詞話語階段，這是兒童積極的言語活動和發展階段，在兒童語言發展上是一個躍進。在這個階段，隨著語言理解能力的發展，兒童的語言表達能力也迅速發展起來，語言結構也更加復雜化，這就為兒童心理發展提供了重要的條件。兒童產生雙詞句是交際的需要，從語言形式本身看，雙詞句表達的語義關系更加復雜，也標志著兒童產生了最早的語法能力。
        (三) 簡單句階段
        2～2.5歲的兒童開始進入簡單句階段，也叫連接話語階段。這時，由于兒童掌握詞語數量的增加（這些詞語大多數是名詞和動詞），開始出現了簡單的獨詞句。在這個階段，兒童還沒有完全掌握語法系統，但是簡單句卻反映出兒童已能夠正確地掌握語序、層次等基本句法結構。從這時起，兒童開始逐步通過模仿成人的言語習慣來掌握語法。
       (四) 復雜句階段
       復雜句階段也叫遞歸語法階段。一般說來，兒童到了3歲末，在正確的教育下，已經能夠使用各種基本類型的句子。從2歲末到3歲，兒童的語言交際能力發展迅速，在他們的言語中幾乎可以聽到所有的詞類。他們喜歡跟大人說話，喜歡聽童話、故事、詩歌，并能記住其中的內容。這就是說，兒童不但能夠理解并直接感知事物的詞語內容，而且能理解性地描述他所熟悉的但不被直接感知的事物。這時，成人就可以通過語言向兒童傳授知識。
二、影響兒童語言發展的因素
       (一) 文化對兒童語言發展的影響
       兒童成長過程受社會文化導向的影響，任何成人與兒童的交往行為都攜帶了某種社會文化的因素，并通過交流互動傳遞給兒童，而人類社會文化的延續和發展正是在這樣的過程中得以代代相傳。兒童社會化的過程本身就是一個兒童學習和獲得文化的過程，而兒童語言的發展和兒童文化的學習具有共變的作用。在眾多的文化因素中，最重要的兩個因素是語種和語言觀念。
1．語種
       不同的語言是不同民族或種族的文化符號，語言單位的組合方式和使用方式具有不同的文化內涵，反映了不同的文化積淀，這必然影響著兒童語言發展的速度和特點。語種對兒童語言發展的影響最初表現在語音方面。新生兒對人類聲音的音高范圍非常敏感，他們有一種驚人的語感能力，能夠分辨出語音的細微差別，這一技能可以幫助他們破譯本民族語言的語音代碼。這一事實和語言學的語言發展理論相一致。此外，學者對兒童漢語習得方言的研究結果也表明，語種對兒童語言能力的發展有重要影響。
2．語言觀念
       語言觀念是指人們對語言的認識、情感和審美情趣等一系列態度和看法。語言觀念在兒童語言的發展中非常重要。有人比較了中國與外國或不同地區兒童在使用和習得形容詞的先后順序時發現，兒童常用的形容詞和當地的文化有較高的相關性，尤其是語言觀念和地方文化對兒童語言的發展具有綜合作用，這也為社會相互作用語言發展理論提供了強有力的支持。
       (二)家庭環境對兒童語言發展的影響
       許多研究表明，不同形態的家庭環境與兒童語言的發展密切相關。研究者十分關注家庭環境參數和兒童語言發展的相關性，學者發現，家庭生活質量（活動的多樣性、社會性溝通和互動、在兒童活動中成人的介入程度）、家庭的教育條件（家庭的書本數量和玩具數量及多樣性、兒童參加文化活動的頻次）、家庭教養方式的多樣化形態等與兒童語言的發展均具有一定的相關性。
近年來的研究還表明，家庭中父母的受教育程度、教養方式、溝通策略、與兒童會話過程中的情緒狀態以及家庭的經濟狀況等都會對兒童的語言發展造成影響。同時，家庭中父母的語言輸入特點直接影響著兒童的語言發展。周兢教授在對漢語兒童語用發展的研究中發現，高教育背景的家庭和低教育背景的家庭，兒童在言語傾向、言語行動和語用發展三種水平上的評價指標均存在一定的差異，這與父母的語言輸入方式不同有關。
       (三) 兒童語用發展對兒童語言發展的影響
       兒童的語用是指兒童在學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現象。兒童在交往過程中形成的語言運用能力主要表現為如何運用恰當的語言形式表達自己的交往傾向，如何運用恰當的語言策略開展與他人的交流，如何根據不同的語言情景運用恰當的方法表達自己的想法。語言的價值在于運用，語用能力是語言發展的高級層面。
       兒童語言運用是兒童語言發展的動力和源泉。語言獲得理論認為，在某種程度上語言能力是獨立于語言運用的。然而，羅林斯等人在對孤獨癥和智力障礙兒童的研究中發現，孤獨癥兒童的語言能力發展落后于同等智齡的弱智兒童。這是因為孤獨癥兒童語言發展的核心問題是語用，缺乏語用交流行為是導致兒童孤獨癥的重要因素之一。近年來，研究者認同了語用發展對兒童整體語言發展的特殊意義，并提出了語用發展具有驅動兒童語言發展的作用。
       (四) 語言登記對兒童語言發展的影響
       語言登記有時被稱為語言代碼或語言形式，也常指根據不同的參與者、不同的語境、不同的話題而選擇不同的語言表達形式。相對于語用發展中兒童的會話和對話的形式而言，語言登記更強調語言的變化性，而會話和對話則更強調合作性。研究表明，兒童是在獲得語言的同時獲得語言登記的。
兒童是通過角色扮演來理解不同語言形式和語境之間關系的，即兒童是通過扮演不同角色運用不同的語言來顯示他們關于語言登記知識的。兒童對語言登記的敏感性出現在學齡前期。在一項研究中，要求4~8 歲的兒童用手動木偶去扮演不同的角色，當扮演在社會上占支配地位成員的角色時，他們就更多地使用命令語言，當扮演被支配地位成員的角色時，他們更多地使用禮貌用語及間接行為。
       隨著年齡的增長，兒童能夠用更多的語言策略來區分自己在角色扮演中的角色。在角色扮演中，起初，他們依靠不同的語調模式和言語行為，然后，增加不同的詞匯和話題，最后運用語法進行交流。到了學齡前期和小學初期，兒童則出現了根據人際間的熟悉程度和年齡而進行言語調整。相對于那些和他們分享共同經驗的人如朋友或家庭成員來說，兒童對不熟悉的聽眾解釋事物時能給出更完整的表達。到了相應的年齡階段，兒童能夠把先進的交流技巧運用到自己的語言中，并采取相應的語言策略來適應聽眾的需求。